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亚斯伯格症教养祕诀:孩子的表现是「特质」还是「障碍」?

2020-06-16


「老师,阿龙只是有一些些特质像亚斯伯格症。你看,每个人不也都会有些固执的个性吗?我自己也会啊,无论是颳风、下雨还是出太阳,只要出门,我就一定要带这支有着黑点点的花雨伞。」边说,阿龙妈妈边从包包里拿出一把小伞。

「妈妈,阿龙的表现是特质,还是真的有亚斯伯格症,我想这部分我们就不要猜测了。你看要不要挑个时间,让阿龙请假都可以,带他到医院的儿童心智科,让医生评估看看,好釐清阿龙的状况。」

老师特别把「问题」两个字放在心里。她知道阿龙妈对于「问题」这字眼非常敏感。

「老师,再怎幺说,我们家阿龙都是家里的独生子,我怎幺可能莫名其妙地把他带到儿童心智科?你应该也知道,儿童心智科其实就是儿童精神科,不要说我,他爸爸那一关我就过不去了。」妈妈极力反驳,她发现老师似乎一直想要把阿龙的状况,归因于「亚斯伯格症」。

对于阿龙妈来说,阿龙的状况是「特质」,还是所谓的「障碍」,差别不大,因为孩子还是会待在原班。老师这边就比较麻烦了,因为阿龙没有明确的身分,使得后续的资源很难介入。

「妈妈你也知道,特教资源、辅导资源其实相当有限。不是孩子想要享用资源,就可以使用。」

一提到特教、辅导这些字眼,妈妈的心都揪了起来,浑身感到不舒服。

「老师,我可没有要你特别帮阿龙做什幺安排喔。他就在班上和大家一起上课,不就好了吗?你只要发挥爱心、耐心、真心,这样就够了。」

「妈妈,你说的这三心,本来就是身为老师都应该具备的特质。但我要跟你说的是,阿龙真的有一些状况,我很担心如果阿龙没有在第一时间得到协助,时间愈拖愈久,问题会愈来愈明显,到时再处理就会很麻烦。」

阿龙常常四处走动,想干幺就干幺,讲话很直白、不近人情,眼神也常常无法注视对方。这些状况,对于老师的班级经营也好,孩子本身的影响也罢,都是一个明显的负担。

「问题?」妈妈露出不悦的表情。

老师发现自己说溜了嘴,赶紧改口:「不好意思,妈妈,我把问题两个字收回来。我要说的是,『状况』愈来愈明显。」

「老师,我还是那句话,阿龙的状况,就只是他的特质。我们就不要多费唇舌在这上面了。」说完,妈妈起身点个头示意,旋即转身离开。

望着阿龙妈的身影,老师感到很是无奈。

意中心理师说亚斯

面对孩子的情绪与行为,许多父母和老师都很容易陷入各式各样的猜测。这种现象,在社群网路上特别容易发现。有时,家长之间你一言、我一语,才突然发现自己的孩子,状况跟对方的孩子很类似。

我们很容易以偏概全,例如孩子在某些方面固执,或是眼神不太直视对方,就直觉认为他应该是亚斯伯格症。

「我怀疑我的孩子是亚斯」、「他一定是亚斯」、「他不是亚斯」……诸如此类的猜测与判断,很容易造成当事人产生莫名的焦虑,容易先入为主地套上许多刻板印象。

孩子没有亚斯伯格症,而你怀疑他有;孩子有亚斯伯格症,你却深信他没有……错误的猜测,将使大人的应对方式完完全全走样。因此,虽然臆测是非常自然的一件事情,但我不建议大人花太多时间在进行猜测。

亚斯伯格症教养祕诀确认是否造成妨碍

当孩子疑似有亚斯伯格症,但没有取得正式的医疗诊断,也不具备特教资格,家长心中总是会百般挣扎:到底要不要告诉老师「我的孩子有亚斯伯格症倾向」?

说了,担心会造成老师对孩子贴上负面的标籤。如果不说,却又怕即便孩子的症状相对轻微,仍可能因为老师不知情,而使师生产生摩擦与冲突……面对「说」与「不说」,在家长之间,一直有各种不同的想法。

在亲师间,亚斯伯格症最容易出现的争议,莫过于这是特质、障碍,还是疾病。寻求诊断,主要是为了釐清孩子的这些特质,是否会对他们的成长造成负面影响。

我们每个人多少都有一些亚斯伯格症的特质,如果这些特质没有明显妨碍到孩子的生活、学习、人际及家庭,那我们当然可以强调这仅仅是一种特质。

但如果已经在某些方面造成困扰,我们就需要认真思考孩子是不是存在亚斯伯格症的问题。这些困难也许无法符合DSM–5现阶段对ASD相对严格的规定,但仍确实困扰着孩子、家长、老师,以及身旁与他互动的人。

远离抱怨漩涡

家有亚斯伯格症孩子,父母心中总是有许多的痛苦、疑惑与无奈,需要一个适当的管道能纾解,把话说出来。

无论是对于孩子成长过程的担心、关于疗育的抱怨,或是日常中对很多事情的不满,家长们在社群网站上的留言,无不反映出情绪的呈现与表露,很自然,也有其必要。

然而,若经常性地让自己暴露在这些抱怨讯息与内容之中,很容易在看待事物时,不知不觉地也倾向用不合理的方式去思考,或者偏向负面的解释。甚至,最后也跟着抱怨起来。

在社群里,若有家长留下抱怨性的留言,基于共同经验,很容易吸引相类似家长们,彼此取暖,给予情绪的相互支持。当然,也可能枪口一致,针对老师、治疗师、医师或心理师产生不谅解的批评或谩骂。

但是如此的讨论氛围,更容易让人在负面的情绪漩涡里打转。当我们在这氛围中沉浸太久的时间,关掉手机、电脑后,旁边没有人了,反而会让自己的情绪更为低落。

当然,你依然可以留在脸书或LINE的社群里,可以上网,参与别人的讨论,也可以浏览他人对于教养亚斯伯格症孩子的想法,分享的资源与讯息等。但,我们也需要加以自我觉察,适度地迴避抱怨性言论,斟酌自己是否对此类言论过度关注了。

当另一半也有亚斯特质……

在许多场合里,常有些亚斯伯格症孩子的家长会苦笑、无奈地说:「家里除了有小亚斯,生活当中,还要去顾虑另外一个大亚斯。」

关于这种现象,我往往戏称是「买大送小」。

当家中另一半也出现亚斯特质,或具备亚斯伯格症的诊断,在日常生活、教养与夫妻沟通等方面,都需要不断磨合再磨合。既然大的、小的都是亚斯,有些爸爸/妈妈后来也发展出一套SOP,用这套生活因应模式来处理大小事。

有些人可能会抱怨:「早知道,婚前就把眼睛睁大,看清楚一点!」或是:「没办法,结婚了,才发现另一半有状况。」这些话,夹杂些许无奈与懊恼。但我们可以试着来思考,在过往相识、交往与恋爱过程中,另一半一定有吸引我们的地方,无论是他的良善与正直,使命必达的责任感,或是相对单纯的生活兴趣。

找回那些年吸引我们,让我们愿意跟他共度一辈子的迷人特质。抱以欣赏的态度,将有助于让我们以合理的方式与另一半好好相处。

寻找、欣赏孩子的亮点

我在演讲、谘商的过程中,常常提醒家长和老师们,要多多欣赏孩子的亮点与特质。

亚斯伯格症孩子总是有许多他们敏感的地方,其实换个方式来看,我们就像是在寻宝、採矿般,探寻与发掘这些孩子迷人的特质,并让周围的同侪也有机会认识。

例如,他们的专注与热情,对于事情的投入程度,对于事物的好奇,乐在其中与尽情忘我的状态。还有,他们对于事物结构及细节的精準要求,属于他自己的节奏感与流畅性,实事求是的态度等,都是很值得参考与学习的特质。

虽然亚斯伯格症孩子在社会能力、沟通的发展上,与同年龄孩子相比不甚理想,但这些孩子还是有与人互动的需求及动机。

他们不太能用一般人常用的社交技巧来与其他人互动,但我们依然可以看见他们总是努力在尝试与人相处。

也许亚斯伯格症孩子会让一般人觉得他们总是很冷漠地站在一旁观看,但是,换个方式来思考,他们其实也在静静地观察周围的事物,只是对于眼前的事物,需要比较多的时间去了解、分析、组织、判断和统整。

这些孩子相对容易聚焦在一些局部、细微的点上,整合能力也比一般人薄弱许多。然而,他们也十分乐于分享自己擅长的事物,总是能让人感受到那分热烈的情感。

没错,这些孩子在社会能力、沟通及固着性等诸多地方,皆需要调整,但如果我们愿意接纳这些孩子原本就存在的特质,让这些孩子有足够的时间进行一次又一次的调整、修正,还是有机会能在他们身上看到改变。这一点,我可以保证。在临床实务上,也都有案例能佐证。

相关书摘 ►《不让你孤单》推荐序:陈佩琪医师谈亚斯伯格症

书籍介绍

《不让你孤单:破解亚斯伯格症孩子的固着性与社交困难》,宝瓶文化出版
.透过以上连结购书,《关键评论网》由此所得将全数捐赠儿福联盟。

作者:王意中

他能表达,却因说话太直、缺少同理而被排挤;他很聪明,对兴趣专注钻研,却窄化了与同学的互动;他超执着,计画中的事未达成,就大哭大闹……所有亚斯儿教养的困难,都在上学第一天开始,愈演愈烈。

写实案例╳教养祕诀,给亚斯儿父母、老师们的教战守则

独来独往的亚斯,容易被捉弄的亚斯,对身体距离敏感的亚斯,歇斯底里的亚斯,不看人的亚斯,容易误解外在讯息的亚斯……所有令亚斯儿父母担忧的困境,用最温柔、对症的教养方式解决。

「亚斯伯格症」在临床诊断上被除名,但孩子原有的亚斯特质依然存在。这些学龄前易被忽视的特质,到了学校便会随团体生活一一浮现,甚至引来排挤、霸凌现象。

在家长、教育界广受信赖与好评的王意中心理师,从24则亲师都能感同身受的小故事说起,接着针对亚斯儿的两大核心问题:待加强的社会与沟通能力、固着的想法与行为模式,亲授「温柔教养」的祕诀,让总是独来独往的亚斯儿也能快乐上学、顺利交友,在被理解中成长。

亚斯伯格症教养祕诀:孩子的表现是「特质」还是「障碍」?



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